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  對課程知識與個體精神自由之間關係進行探討,其前提條件是對“課程知識”與“個體精神自由”分別有深入準確的認識。作者認為,傳統的課程知識理論的核心是“課程與知識的結構關係”,這一關係體現在“知識數量的增長與課程內容容量的調整”和“知識類型的變化與學校課程科目設置的改變”等兩個方麵;然而當下的知識狀況與哲學轉向表明,課程知識觀需要進一步深入到知識和人的意義關聯問題上來。在這裏研究者拓展了課程知識的問題域。另一方麵,作者從現象學核心概念“意向性”處受到啟發,提出了所謂的“個體精神趨向性”概念,它表達的理念是,人的精神世界是人所特有的,它有某種或明或暗的指向,這種指向從本質上講是人精神深處的向往、期待與憧憬。正是由於人具有這種“個體精神趨向性”,所以課程知識就有了壓製人精神自由的可能;更為明確地說,不當的課程實踐總是具有導致受教者個體精神不自由的風險。

  本報四川青川8月31日訊(記者楊彬)“向曰葵视频app下载開學啦,向曰葵视频app下载污在一起!”在300多名師生和寶潔、惠普員工誌願者的見證下,“寶潔抗震希望學校”開學典禮暨“惠普希望電腦教室”開課儀式今天在四川省廣元市青川縣關莊鎮舉行。這標誌著寶潔、惠普公司合作在四川、甘肅、陝西3省地震災區20所已建“寶潔抗震希望學校”中援建20個“惠普希望電腦教室”項目正式啟動。

  在我國構建社會主義和諧社會的進程中,人們對教育公平問題的關注程度顯著提高。教育均衡發展,是關係到當前和今後一個時期中國基礎教育發展的整體戰略問題。推進教育均衡發展,必須明確其中所包含的基本理論問題。一、如何理解教育均衡發展內涵  教育均衡,實質上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下,教育機構、受教育者在教育活動中,平等待遇的教育理想和確保其實際操作的教育政策和法律製度。其最基本的要求是在教育機構和教育群體之間,平等地分配教育資源,達到教育需求與教育供給的相對均衡,並最終落實在人們對教育資源的分配和使用上。從個體看,教育均衡指受教育者的權利和機會的均等,指學生能否在德智體美勞等方麵均衡發展、全麵發展;從學校看,教育均衡指區域間、城鄉間、學校間以及各類教育間教育資源配置是否均衡;從社會看,教育均衡指教育所培養的勞動力在總量和結構上,是否與經濟、社會的發展需求達到相對的均衡。當前人們關注的基礎教育均衡發展,主要是指我國不同地區之間、城鄉之間、同一地區不同學校之間、同一學校不同群體之間的教育均衡發展問題。或者說,它主要涉及的是受教育者的受教育權利保障問題,教育的民主與公平問題。  基礎教育均衡發展,就是在教育公平、教育平等原則的支配下,國家製定的有關基礎教育法律、法規和政策,各級政府和教育部門製定的有關基礎教育法規、政策,都要體現教育均衡發展的基本思想,不同地區之間、城鄉之間、學校之間、群體之間的基礎教育資源,必須均衡配置;各級學校和教育機構,在具體教育活動和教學活動中,要為每一個受教育者提供均衡的教育和發展機會。從教育資源的配置看,教育的“硬件”設施,包括生均教育經費、校舍、教學實驗儀器設備等的配置,教育的“軟件”,包括教師、圖書資料等的配置是否均衡;從教育目標看,包括學生能否在德智體美勞等方麵均衡發展、全麵發展;從教育的功能看,是指教育所培養的勞動力,在總量和結構上,是否與經濟、社會的發展需求達到相對的均衡。  基礎教育均衡發展,主要表現為“八大均衡”,即:入學權利和入學機會實現均等發展,其中包括有能力就讀的殘疾兒童等弱勢群體學生,都享有均衡的受教育機會;區域間實現均衡發展,即在省域之間、市域之間、縣域之間、鄉域之間統籌規劃;城鄉間實現均衡發展;校際間實現均衡發展,包括學校布局和規模均衡合理,教育經費投入、學校設備設施、師資配備、生均教育資源、學生生源的均衡等多方麵;學生間實現均衡發展,包括校內各班級在設施、師資、生源和管理等方麵的均衡;不同類別、不同級別教育間實現均衡發展,包括基礎教育內部普通教育與職業教育均衡發展,也包括初等教育、中等教育與高等教育之間的均衡發展;教育質量實現均衡發展,包括課程設置、教學水平和效果的均衡;教育結果在學校教育中和受教育者間實現均衡發展。基礎教育均衡發展的基礎是學校的均衡發展,因為學校是教育教學的基本實施機構。基礎教育均衡發展的最終目標,就是要合理配置教育資源,辦好每一所學校,教好每一個學生。二、促進教育均衡發展需要堅持哪些基本的發展觀  1.責任觀。教育均衡發展首先是政府責任:一方麵,教育均衡發展,應該成為政府發展教育,特別是實施義務教育的指導思想;另一方麵,政府推進教育發展的主要職責是為教育,特別是為義務教育階段公辦學校提供均衡的辦學條件,在資源配置、政策製定以及宏觀調控等行政決策中,要體現教育均衡發展的思想。在市場經濟條件下,政府要為社會和教育發展建立一個公平規則,因為教育均衡是公民的基本教育權利保障和教育政策價值取向演變的必然趨勢。教育均衡的實質是,政府作為控製社會運行的中樞與公共資源分配的主體,對全區域內的教育資源進行合理配置,以確保受教育群體和個體的權利平等。政府應辦好每一所學校,為每一位學生提供相對平等的教育條件。  2.過程觀。教育均衡發展是一種發展目標,更是一種教育發展過程;教育均衡發展是教育發展的目的,更是一種促進教育發展的途徑。均衡發展本身不是目的,其本質目標是追求一種理想、公平、高效、優質的教育狀態。教育均衡發展是一個長期的、動態的、辯證的曆史發展過程。教育均衡作為社會進步的重要標誌,是相對的、具體的、發展的,絕對的教育均衡是不可能的,也是不現實的。均衡發展是一種理想的狀態,是相對的均衡發展。每一個時期,由於社會經濟發展等多方麵因素的影響,教育均衡有著不同的表現。教育均衡發展是一個由“均衡——不均衡——均衡”,不斷地螺旋式上升的循環發展的動態過程。教育均衡發展不能簡單地理解為平均發展、均等發展,它更加強調的是全麵、協調、可持續的科學發展。均衡發展的過程,是整體辦學條件和水平提升的過程,這種過程是不均衡逐漸走向均衡,然後均衡再次被更高一級的發展需求打破,出現新的不均衡,並在更高層次上再次從不均衡走向均衡。  3.公平觀。教育均衡發展是一種新型教育發展觀,其實質是代表最廣大人民的根本利益,核心是追求教育公平。教育均衡是指政府提供給每個孩子的學習條件、權利、機會是平等的。保證受教育者接受教育特別是義務教育所必需的校舍、設備、師資等基本條件,均衡配置教育資源,是讓全體適齡兒童少年享受平等教育的基本體現,也是教育事業發展義不容辭的責任。教育均衡的目標是教育需求與教育供給的相對均衡,教育資源配置的均衡是教育均衡的基礎。  4.人本觀。教育均衡發展必須堅持以人為本原則,樹立全麵、協調、可持續的科學教育發展觀,促進各級各類教育持續健康協調發展。以受教育者的全麵發展為根本,從受教育者的發展需要出發,努力創造相對均衡的受教育機會,不斷提高各級各類教育的教育質量,力求使每一位受教育者,都能均等地獲得自身發展所需的優質教育。三、教育均衡發展具有哪些階段性特點  教育均衡發展必須把握特點不同對待。教育均衡發展特別是基礎教育均衡發展可分為四個階段:(1)低水平均衡階段,也就是普及義務教育階段,這個階段主要是讓每一個適齡兒童,都能享有受教育的權利和均等的受教育機會。(2)初級均衡階段,這個階段主要以追求教育資源合理均衡配置為目的,具體體現為公民就學平等和受教育條件的均等。(3)高級均衡階段,這個階段深化學校教育改革,加強學校教育內部建設,追求教育質量的均等,辦出學校特色,讓每個學生最大限度地發揮自己的特長和學習潛能。(4)高水平均衡階段,教育資源極大豐富,不同受教育群體之間的差別極大縮小,每一個學生都能接受相對均等的教育,都能最大限度地發揮自己的特長和學習潛能、獲得學業成功。目前,我國東部有些經濟發達地區,已基本普及了高中階段教育,進入了向曰葵视频app下载污所說的初級教育均衡階段,有的正在努力向高級的教育均衡階段邁進,而廣大中西部地區,已經或正在進行“兩基”攻堅,尚處於低水平均衡階段,還需要國家加大支持的力度。這時,在整體推進基礎教育均衡發展還麵臨困難的情況下,區域推進基礎教育均衡發展應當成為重要的政策選擇。  任何教育都存在精英教育、大眾化教育、普及教育三個發展過程、三個發展階段。就基礎教育而言,我國已經基本普及九年義務教育,從教育均衡發展的階段性特點看,比較容易的階段是普及階段,從大眾化階段向普及階段邁進並基本實現普及的階段目標是實現教育均衡發展的最好時期。而實現了普及,進入鞏固提高的階段後,由於一些經濟條件較好、辦學條件較好的地方和學校又會有新的發展願望、要求和發展提高的趨勢,這時,在普及階段大大縮小了的教育差距就會重新出現新的擴大的趨勢。因此,在推進教育均衡發展過程中,要把握好不同階段的特點,進而采取不同的對策。四、教育均衡發展需要麵對哪些實際問題  1.難點問題。(1)公平與效益。如果完全隻從公平角度出發去製定和實行有關政策,就必然會喪失教育效益,也是有許多弊端的。近年來,韓國、日本等國家就發現,他們在推行“平準化”政策後,義務教育逐步喪失了效率。中國的地區發展非常不平衡,籠統地講義務教育資源均衡,是沒有意義的。合理和可行的策略應該是,在經濟發展水平近似的區域內,努力追求義務教育資源的均衡配置。小草莓直播app官方下载地址強調社會公平,不會回到傳統體製固有的平均主義,進一步重視社會公平,在效率與公平關係上加大公平的分量,是當前社會關心的問題。如何處理好公平與效益的關係,是基礎教育均衡發展的難點。(2)示範性學校建設與教育均衡發展。我國的優質教育資源嚴重短缺,從教育管理的角度看,要推動教育發展,既要抓一些示範性學校,又要抓一些示範性學科,從而帶動整體教育水平的提高。但示範性學校發展起來之後,必然導致學校之間新的不均衡。因此,如何處理好示範性學校發展與教育均衡發展的關係,也是基礎教育均衡發展的難點。  2.關鍵問題。(1)學校辦學特色與教育均衡發展。辦學要均衡,更要有特色。如何在實現基礎教育均衡發展的基礎上,麵對學校之間存在的客觀差異,形成更多的能夠滿足學生個性發展需要的特色學校;如何處理好學校辦學特色與教育均衡發展的關係,是基礎教育均衡發展的關鍵。(2)教育創新發展與教育均衡發展。如何在教育均衡發展的思想指導下,通過建立相互競爭機製,不斷激活學校向更高水平的均衡階段發展,是教育均衡的關鍵所在。因為隻有在教育均衡發展的過程中引入競爭機製,才能帶動高質量高水平的均衡。要使均衡不斷向深度、廣度和高水平階段拓展,必須抓住教師隊伍這個核心,通過製度創新,激發教師和校長的職業活力、專業創造力和教育教學熱情;必須通過引入競爭機製,不斷增強學校的發展動力、活力,激勵學校之間、區域之間向更高水平的教育均衡目標發展。(3)弱勢群體教育與教育均衡發展。弱勢群體教育包括經濟困難家庭子女的教育、殘疾兒童少年的特殊教育、一些學習困難學生的教育、城市流動人口子女的教育等。弱勢群體教育是教育均衡的難點,也是教育均衡發展的關鍵。  3.認識問題。(1)均衡發展不是限製發展,而是共同發展,分類發展。均衡發展不是“削峰填穀”,而是“造峰揚穀”式發展。發展是教育事業永恒的主題,沒有發展,就談不上均衡。落後地區、薄弱學校需要發展,發達地區、基礎好的學校同樣需要發展。均衡發展不是限製或削弱發達地區、優質學校和強勢群體的發展,而是要在均衡發展思想指導下,以更有力的措施扶持基礎薄弱地區、薄弱學校、弱勢群體,特別是農村教育和農村學校加快發展,進而把基礎教育辦成高水平、高質量的教育,不斷實現高位均衡。均衡發展決不是教育的平均主義,不是把高水平的教育拉下來,而是要根據不同區域的實際情況,分區規劃、分步實施、分類發展。(2)均衡發展不是劃一發展,而是特色發展。均衡發展不是一種模式、不是“一刀切”,要鼓勵不同區域、不同學校、不同類型的教育,根據各自的實際情況,創造性地探索有自己特色的發展道路,最終實現優勢互補、特色發展、整體提升。教育個性化、辦學特色化,不僅是國際基礎教育發展的大趨勢,也是實現更高層次均衡發展,深化教育改革,全麵推進素質教育的迫切需要。因此,在辦學條件、師資水平相對均衡的情況下,要鼓勵學校辦出特色,為每一個孩子的發展留有個性發展的空間。(3)均衡發展不是短期發展、單一發展,而是持續發展、整體發展。教育發展不均衡有著長期、深刻的曆史原因,解決這個問題需要有一個過程,促進教育均衡將是一個長期的、動態的、辯證的曆史過程,需要持之以恒,常抓不懈。基礎教育均衡發展是整體發展,當前最需要關注和最需要解決的關鍵問題,就是城鄉發展不均衡問題。隻有把農村教育作為教育整體的一個重要組成部分,才能獲得真正的城鄉教育均衡和有效發展。要切實保障進城農民工子女教育權,同時關心好農村“留守兒童”教育。(4)教育均衡不是同步化發展,而是要積極推進區域均衡發展。每一級政府管理所轄地區,因曆史造成的教育差異,不可能立即解決。在鼓勵教育發展快的地區繼續快速發展的同時,要采取有力措施扶持後進地區加快發展。教育均衡不等於區域之間教育發展的同步化。(5)教育均衡不隻是辦學水平的均衡。那種認為隻要校際之間、區域之間的辦學條件、教學設施、師資力量處在同一水準上,就達到了教育均衡目標,是不科學的,忽視了學校內在發展機製的作用,忽視了學校之間、區域之間地域區位不同、曆史文化積澱有別、生源差異等方麵的不均衡,以及辦學理念、管理水平之間不均衡。五、警惕教育均衡發展中低水平和高水平陷阱  1.低水平教育均衡陷阱。“低水平均衡陷阱”描述的是,人均國民收入增長緩慢的情況下,人口增長與國民收入的持久均衡狀態,該理論說明了發展中國家存在低水平人均收入反複輪回的現象。在外界條件不變的情況下,要走出陷阱,就必須使人均收入增長率超過人口增長率。這一理論認為,貧困地區的農戶經濟,已經實現了一種在貧困狀態下的均衡。這是一種低水平的均衡狀態,經濟學家稱之為“低水平均衡陷阱”。  如何打破這種“低水平均衡陷阱”,使之在更高層次上實現新的均衡呢?對此,“臨界最小努力”論認為,發展中國家要打破“貧困惡性循環”、“低水平均衡陷阱”的困境,必須在經濟發展的初始階段,實行大規模投資,使投資水平或投資率大到足以達到國民收入的增長超過人口增長、人均收入大幅度提高的水平,從而產生一個“臨界最小努力”,以巨大的投資力量大力推動經濟衝破低水平均衡狀態,以取得長期的持續增長。  借用這一理論,描述發展層次與發展規模之間的均衡關係。小草莓app网址可以看出,由於我國教育發展層次不高,發展規模的擴張是在低層次上實現的,發展規模的擴張不僅掩蓋了發展的低層次性,而且進一步強化這種低層次性。這就陷入一個困局,越發展,原有的低層次特征越明顯。基礎教育均衡發展,同樣要注意“低水平均衡陷阱”問題。我國基礎教育這種低層次性的突出標誌:一是大而不強,即教育大而不強,存在大量的薄弱學校;二是發展不均衡,區域之間、城鄉之間、學校之間存在很大差距;三是教育均衡發展層次不高,目前我國大部分地區基本上還處於普及教育的低水平或初級教育均衡發展階段;四是教育經費長期投入不足。  如果我國基礎教育特別是義務教育長期投入不足,不能促使教育發展達到一定水平,就容易出現“低水平均衡陷阱”現象,使我國基礎教育特別是義務教育發展處於低水平的均衡發展狀態,僅滿足於受教育者權利和機會均等的“低水平均衡階段”。小草莓直播app官方下载地址欣喜地看到,2005年12月,國務院關於深化農村義務教育經費保障機製改革的實施,可以說是我國推進義務教育均衡發展“臨界努力”的重大舉措,也是努力促使我國義務教育教育發展達到一定水平,衝破低水平均衡狀態的重大舉措。  2.高水平教育均衡陷阱。“高水平均衡陷阱”理論,解釋了中國現代化發展延遲的原因。艾爾溫認為,到傳統社會後期,中國經濟雖然在量上仍有重大增長,但缺乏質上的變化,出現此種情況的原因,既不是資本的不足或市場的限製,也不是政治上的阻礙,更不是大企業的缺乏或者短命,關鍵原因是隨著人口高度增長而形成了一種“高水平均衡陷阱”。在這種人口——經濟結構中,人口壓力通過兩條途徑導致了中國經濟的停滯:一是它吞食了小農維持家庭生計以外的剩餘,使小農無法積累資本;另一方麵,傳統方式的農業投入,達到了再增加便會導致邊際報酬遞減的極限,把傳統農業提高到了一個無法通過自身的力量來改變的水平。總之,這種經濟結構對新式投資和工業發展起了抑製作用。高水平均衡陷阱理論,揭示了人口的過度增長與由傳統農業向近代工業轉變的內在矛盾。  基礎教育均衡發展,同樣要注意“高水平均衡陷阱”問題。我國基礎教育均衡發展突出的問題是,受教育人口眾多與優質教育資源不足、與教育投入不足、與教育發展不均衡的矛盾。如何解決受教育人口眾多與推進教育現代化、實現教育均衡發展的內在矛盾,是小草莓直播app官方下载地址走出“高水平均衡陷阱”,推進教育快速均衡發展的重大問題。高水平教育均衡發展,必須建立在一定的經濟基礎之上,必須確保教育均衡發展最基本的經費投入,否則很難確保教育均衡的順利和持續發展。  日本是世界上最早推進義務教育均衡發展的國家之一,也是經濟強國,可麵對巨大的教育經費投入,日本在小泉內閣上台後,麵對各種財政壓力,就曾提出過改革對義務教育階段進行全免費教育的方案,這充分說明了“高水平教育均衡的陷阱”問題。因此,推進教育均衡發展,必須結合一個國家或地區經濟社會和教育發展實際,量力而行,分步實施,分階段推進與區域推進。  總之,教育均衡發展是一種境界、一種理想,更是符合我國當前基礎教育現實需要的發展策略,是教育改革與發展的基本價值取向。因此,向曰葵视频app下载污要引導社會大眾樹立科學的教育均衡發展觀,防止把教育均衡等同於絕對的教育機會均等和教育資源平均分配,防止脫離生產力發展水平、教育發展水平等具體曆史條件去追求教育均衡,以科學的發展觀為指導推進基礎教育均衡發展。(作者:中國教育報副總編輯,編審,博士)  《中國教育報》2006年7月29日第3版

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2009年,有58所高校在京招收藝術特長生,這些招收藝術特長生的學校,既有在京高校,也有外地高校,還有僅限在京招生的市屬院校。雖然有的高校招生項目一樣,但測試要求有所不同,不同高校對考生的文化成績要求也有所不同。

1998年,在紀念中國改革開放20周年的時候,我參加了《中國改革與發展的製度效應》一書的寫作,出版社讓每位作者圍繞改革開放20周年寫一篇千字左右的作者感言。經過認真考慮,我撰寫了《獨立的人格力量和自主的經濟力量初露端倪》一文。文中指出:“計劃經濟體製的根本弊端在於對人的自由發展的否定”;“黨的十一屆三中全會開辟了解放生產力、解放生產關係、同時解放人的自身的新紀元”。“回顧20年的曆程,最突出的,我認為就是獨立的人格力量和自主的經濟力量在中國大地的崛起。盡管這種力量還很幼小,還隻是‘初見端倪’,但是它的生命力和影響力是不可估量的。”“這是20年改革開放最顯著的成就。”

第一次到一家公司麵試後,他回家等了兩周,卻沒等來任何消息。接下來的幾個月,他陸續接到幾家公司的麵試通知,但考試、麵試、被拒的經曆卻像甩不掉的魔咒困擾著他。直到1個月前,他才獲得北京某汽車企業的實習機會。

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這次援建的學校主要選擇在紅軍長征途中重大戰役、重要會議和具有重大紀念意義的地區,分布在江西、貴州、四川、陝西、甘肅等15個省、自治區的89個縣。各援建單位先後組成33個考察組,赴受援地考察選點。蘭州、南京、成都軍區和武警部隊根據考察情況,在原有任務的基礎上主動增加援建數量。

經過半年多的艱苦研發,他們完成的數字產品版權保護解決方案得到信息產業部安全評測中心的認證,以及在線平台發行商連邦、百匯數字星空、軟件屋的技術評測認可。如今他們已研發完成程序加密、FLASH加密、視頻加密,其中WORD、EXCEL、PDF格式的加密可以任意拷貝、任意下載,但必須先經過授權許可才能打開所需的電子出版物,目前支持這種方式的授權在國內尚屬空白。今年3月,他們推出新版網刃數字版權保護平台,植入了軟件、文檔、動畫Flash、視頻四大服務模塊,涉及到數字產品所有的領域。

在長期的辦學過程中,西南交通大學逐漸形成了以思想政治教育為主體、以文化素質教育和心理健康教育為兩翼的“一體兩翼”工作體係,並在實踐和探索中不斷發展和創新,切實推進了大學生思想政治教育。

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與平淡無奇的教師生活不同的是,當地不少年輕人那時已經投身商海,做起了小生意。年輕人通過販賣木耳、野山菌等土特產,有了不菲的收入。

留學顧問JennyWang說,出國留學不是鍍金,加拿大的大學文憑含金量確實是高的。加拿大大學的硬件設施、圖書資料、師資等條件是國內大學無法相比的。國外許多教授是以科研為主的,他們直接就把科研中最新的知識傳授給你。

事情過去一年,兩人得緣再見,釋懷舊恨,結莫逆之交,一同吃酒談天,一道去看光複,一起教書辦報,日子雖然拮據,倒也快活。直到革命陷入低潮,魯迅先生即將遠走,“這裏又是那樣,住不得。你快去罷……”範愛農無聲的一語,淒涼至極。各奔東西之後,兩人偶爾通信,互訴衷腸,範愛農境況愈下,言辭亦是百般淒苦。末了,魯迅先生從同鄉處得到範愛農溺水身亡的噩耗,悲從中來,唯有作詩以念斯人,有《哀範君三章》與《哀愛農先生》。

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法大招生辦副主任盧東介紹,今年在京招生115人,比去年減少10人。以前按大類招生的工商管理類專業,今年分為工商管理和國際商務兩個專業招生,兩專業在京共招收12人。需要提醒考生的是,今年該校國際商務、國際政治學專業雖不再限製報考考生的外語語種,但兩個專業都涉及英語授課內容。

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